11月27日下午，大同大学德国研学二团赴法兰克福大学参观交流。之后与法兰克福经济及税法学院院长、法兰克福培训及继续教育学院院长、ACK企业咨询公司总经理安德烈斯·卡帕尔（Andress C．Kappel）展开了研学交流。
卡帕尔介绍说德国教育体系主要分为几个部分：基础教育层级（Primarstufe），一般为4年（6-10岁）；第二级初阶（Sekundarbereich I）从5年级到12或13年级；第二级初阶毕业后，学生可有三种选择，即进行技术培训，上职业预校Hauptschule，考专业证书；上实科中学Realschule，考职业文凭；或上文理中学Gymnasium，凭高中毕业文凭上大学。第四阶段为高等教育阶段Tertiarbereich，学生经自身申报、导师推荐等环节，可上理工大学或综合大学。理工大学主要对接职业市场；而综合性大学则以培养学生的理论研究能力为主，不过，综合性大学也并非只讲理论，而实施的是双轨制：即理论和实践各占一定的比例，一般为理论占1/5—1/4,其他为实践课程。大学生每周至少有3天到企业实践，两天在学校学习，或以周或月为单位到企业实践（实践的企业由大学生自己找，且必须签订合同），之后再参加行业会考。
德国的大学没有固定的学业年限， “宽进严出”是所有欧洲大学的共性。在德国，每所大学都有期中考试，如果没通过，学生会被直接淘汰！
德国大学实施的是学分制，各专业的学分不一样，但大多由三个部分组成：听讲座的积分、调研报告的学分和考试的学分，三个方面不可偏废。
大学毕业之后，如果大学生一时找不到工作，就进入到衍生教育Quartaerbereich阶段，包括现行学校教育体制以外的教育范畴，以及非制式规定的、私人性的、职业性的继续教育。卡帕尔所在的法兰克福培训及继续教育学院即属于此类机构。在德国，有12个这样典型的成人继续教育培训机构。
“德国大学与企业合作得非常紧密，企业的技术创新科研项目一般都放到大学，而这种创新项目的科研成果又可以通过企业来转化生产力，这就是为什么德国大学办学经费有很大一部分来自企业。
结合我校向应用型人才培养转变的办学定位需要，我们应适度调整和改善教学方式和方法，创新教师辅导与学生自学模式，加大学生自学力度，通过校企合作、协同育人，将实践教学与课题指导、知识积累与应用创新有机结合起来，开展实质性双师教育，逐步完善工科专业岗位训练与技能培训机制（如3+1教学体系），其次，参照和学习德国工匠培养模式，加强我校与地方企业的技术研发合作，逐步提高服务企业，服务地方经济的能力，为中国制造2025输送合格的应用型人才。
最后，双方就教学改革、技术研究、进一步的深入合作达成一致意见。（杨泽民）
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