中新网山西新闻12月31日电 (杨杰英 王一鑫)12月30日，山西科普工作交流会在长治市举行。会上，山西大同大学机器人与智能控制科普基地负责人杨磊围绕《科技创新与科普教育协同发展新生态》主题，分享了该校将高校的科研创新、人才培养与科普教育深度融合的系统性探索。

杨磊表示，高校科普基地不应仅是科技成果的“陈列窗”或临时性活动的“举办地”，而应深度融入高校的科技创新与人才培养主航道，实现系统性协同。

基于这一理念，基地围绕机器人、无人机、人工智能等优势方向，进行了顶层设计，构建起涵盖科技创新竞赛、创新创业孵化、技术研发、科普服务和产学研合作五大板块的一体化运行体系。基地实行全年开放，充分盘活高校的师资、设备与平台资源，使学生能在真实的科研工程环境中进行长期、稳定的实践。这种从“功能叠加”到“内在协同”的转变，为科技创新与科普教育的深度融合奠定了坚实基础。

如何让协同机制有效运转？山西大同大学将高水平科技创新竞赛作为核心引擎。基地系统组织学生参与“互联网+”“挑战杯”等赛事，并将竞赛深度嵌入人才培养全过程。

“竞赛不是孤立的活动，”杨磊表示，“选题源于教学与科研，过程融合了课程实践与科研训练，成果又能反哺新的研究和科普资源。”这一闭环设计，使竞赛成为连接课堂、实验室与社会的关键纽带。学生在解决真实工程问题的迭代过程中，不仅锤炼了创新能力，更深刻理解了技术原理，这为他们后续参与科普讲解与展示储备了扎实的“内功”。

当学生的创新成果在竞赛中脱颖而出，基地为其提供了下一站——创新创业孵化。依托校内众创空间，一批具有应用前景的学生项目得到持续培育，部分已成长为面向智能装备、应急救援等区域需求的创业团队。

这一过程，不仅延伸了科技创新的价值链，更意外地为科普教育注入了源源不断的“活水”。杨磊介绍，基地面向中小学生和社会公众开展科普活动时，优先选用的正是这些学生亲身参与的竞赛作品、科研样机和创业产品。“用自己创造的东西讲科学，学生的自豪感和说服力截然不同；公众看到的是‘正在发生’的创新，而不仅是‘已经完成’的展品。”这使得科普内容真实、鲜活且具有持续演进的活力。

在这一生态中，学生扮演着双重角色：他们既是科技创新的主体，也是科普教育的生力军。基地鼓励并训练学生将自己的项目转化为公众可理解、可体验的科普演示与讲解。

“这个过程是一种更高级的‘输出式学习’，”杨磊指出，“为了向中小学生讲清楚无人机如何自主避障，学生自己必须对视觉识别、控制算法等原理有透彻的理解和化繁为简的能力。”科普实践由此反哺了学生的深度学习与综合表达能力，形成了“创新驱动科普，科普深化学习”的良性循环。

为确保这一协同发展模式稳定持久，基地将其制度化，深度融入学校人才培养体系。依托“第二课堂”“第三学期”等教学制度，基地承担了“专业方向综合设计”等一批实践性强的课程。更进一步，基地还探索开发了面向全校的“智能机器人与无人机应用技术”微专业课程，构建起分层分类的培养路径。

长期效果已经显现。参与基地系统训练的学生，在工程素养、创新能力和团队协作方面表现突出。更为重要的是，这种基于真实项目、贯穿创新与科普的实践模式，有效弥补了传统理论教学在应用情境上的不足，实现了科技创新、科普教育与人才培养的“三位一体”协同增效。

杨磊总结道，未来基地将继续深化这一协同生态，立足区域发展需求，努力建设成为服务产业、支撑人才培养、推动科普提质增效的综合性平台。(完)

来源：中国新闻网山西   2025-12-31   责编：余致楠